Angereicherte 360-Grad-Videovignetten in der Lehrkräftebildung

Entwickeln expertisebasierter Orientierungshilfen in sphärischen Räumen mittels Eye-Tracking und Retrospective Thinking Aloud

Professionelle Unterrichtswahrnehmung ist laut Seidel et al. (2010) und Sherin & van Es (2009) das selektive Wahrnehmen von Ereignissen im Unterricht durch Lehrkräfte – verbunden mit dem Zurückgreifen auf Kenntnisse für deren Interpretation. Nicht erst seit den “großen Videosurveys der 90er Jahre” (Aulinger et al., 2022, S. 113) wird deutlich, dass der Einsatz von Videovignetten für eine umfangreiche Kompetenzentwicklung Vorteile haben kann. Durch die wiederholbare Abbildung von Unterrichtssituationen für (universitäre) Lehr-Lern-Settings zählt auch die Professionelle Unterrichtswahrnehmung zu diesen Befähigungen. Eine Herausforderung gilt es in diesem Zusammenhang jedoch zu bewältigen: die Überwindung der selektiven Vorauswahl. Denn unabhängig von Planungen, Umsetzungen sowie Aufbereitungen von videografiertem Material wird das audiovisuelle Ergebnis stets einen „Filterungsprozess“ durchlaufen haben. Die finale Videovignette stellt immer einen fixierten Rahmen dar, in dem die Rezipient:innen nur bis zu einem gewissen Grad frei wahrnehmen können. Die Situationskontrolle liegt bei der herkömmlichen Videografie stets bei den Personen, die aufnehmen bzw. das Gesamt-Setting verantworten. Diese Gegebenheit gilt als Tatsache, die sich – bisher – als technisch eher alternativlos darstellte (Winscheid & Gold, 2022).

Wie würde sich jedoch ein Einsatz von Videovignetten auf die Förderung von professioneller Unterrichtswahrnehmung auswirken, wenn die Rezipient:innen plötzlich diese Situationskontrolle größtenteils selbst übernehmen könnten? Man stelle sich vor, Studierende können frei entscheiden, welche Interaktion sie innerhalb einer videografierten Unterrichtseinheit fokussieren bzw. welchem (Teil-)Geschehen sie folgen möchten. Welchen Effekt hätte dies beispielsweise auf die Förderung der selektiven Aufmerksamkeitssteuerung bzw. Wahrnehmung von Ereignissen im Unterricht (Sherin & van Es, 2009; Seidel et al., 2010)? Tatsache ist, dass eine diesbezügliche Kontrollverschiebung aufgrund aktueller technischer Entwicklungen realistischer geworden ist (Draghina et al., 2022).

In deren Auseinandersetzung mit der Planung und Erstellung von 360-Grad-Realaufnahmen konnten Draghina et al. Tendenzen feststellen, dass ein Einsatz solcher aufbereiteten Inhalte – abgesehen von einer hohen Authentizität bzw. Realitätsnähe – geeignet ist, um beispielsweise den Auf- sowie Ausbau von Forschendem Sehen (Reinmann et al., 2020) zu begünstigen bzw. zu unterstützen. Trotz der feststellbaren Vorteile im Bereich der Beobachtung und Identifizierung (u.a. Meinert & Tuma, 2022; Gold & Windscheid, 2022) muss dergestalt erstelltes Material aber zunächst einmal „behutsam“ etabliert werden, um wirken zu können. Studierenden der Lehrämter sollte die Fear of missing out ¹ genommen werden; gleichzeitig gilt es, einen – bei 360-Grad-Inhalten ebenfalls möglichen – Cognitive Load ² bestmöglich zu vermeiden. Des Weiteren gilt es mit Blick auf die Aus- und Fortbildung von Professioneller Unterrichtswahrnehmung Impulse zu geben, mit deren Hilfe Lehramtsstudierende das Beobachtete fundiert deuten und mit lernwirksamen Unterrichtskomponenten (Moser, 2017, S. 1) verknüpfen lernen. Hier schlagen Draghina et al. (2022) eine Art der lenkenden Unterstützung vor, die mittels eines Einsatzes von didaktisch motivierten Hotspots ³ innerhalb der aufbereiteten Videografie umgesetzt wird. Das Endprodukt kann von Studierenden immersiv ⁴ via Head-Mounted-Displays ⁵ oder equirektangular ⁶ über einen herkömmlichen Monitor rezipiert werden – ebenfalls mit allen Freiheiten, die das 360-Grad-Material bietet. Die verwendeten Hotspots wurden in einer anfänglichen Machbarkeitsstudie zunächst lediglich auf Basis der vorhandenen Vorerfahrungen bzw. des Wissens rund um die didaktische Aufbereitung von videografierten Bewegtbildinhalten eingefügt. Theoriegeleitete Überlegungen standen zunächst nicht im Fokus (ebd.).

Der einzureichende Beitrag fokussiert die forschende Auseinandersetzung rund um eine theoriegeleitete Platzierung sogenannter Orientierungshilfen in 360-Grad-Videografien; dies unter Einsatz einer innovativen Kombination von Expert:innentests mit Unterstützung von Eye-Tracking ⁷ und Retrospective Thinking-Aloud ⁸ – mit dem Ziel, die Vorteile dieser von 360-Grad-Realaufnahmen offerierten “überaus realistische(n) Eindrücke von der Unterrichtspraxis” (Gold & Windscheid, 2022, S. 167) für die Lehrkräfteausbildung verfügbar zu machen.